Desta análise alguns aspectos emergiram para aprofundamentos futuros. Dentre eles, uma compreensão sobre a relação teoria e prática nos processos formativos de professores em EA considerando a realidade concreta, suas demandas e estrutura histórico-social. Percebemos que o contexto institucional influenciou mais o processo do que a proposta teórica inicial, mas que esta última pode contribuir com diretrizes e esclarecimentos para que a EA crítica seja inserida na escola. A educação ambiental crítica permite a formulação de um projeto social e educativo delimitando objetivos e finalidades para as práticas educativas, o que implica influências no seu conteúdo e forma. No campo da EA crítica encontramos discussões sobre a sociedade atual e a necessidade de sua transformação, sintetizada na transformação da relação sociedade e natureza. Assim, precisamos refletir sobre o papel social da escola em relação a este projeto. Mas que escola é essa? Atualmente, podemos afirmar que é uma instituição conformada por uma política curricular burocrática e prescritiva, no qual os professores encontram-se em conflito em relação as suas competências profissionais, numa indefinição do papel a ser desempenhado: reproduzir ou não o currículo trazido pelos cadernos? Esta questão não é somente de cunho prático, mas de decidir a partir de argumentos claros e compartilhados se irão responder positivamente ou não a uma exigência administrativa, se irão organizar sua prática de acordo com prescrições ou construirão um trabalho coerente com suas convicções, sabendo das implicações deste posicionamento político em relação a sua profissão, à escola e à sociedade. Neste contexto, entendemos que cabe aos processos formativos viabilizarem espaços para a problematização sobre estas relações e auxiliarem na compreensão das concepções de base (pedagógicas, políticas, ideológicas, etc.) que sustentam as propostas educativas oficiais e mesmo as concepções da própria prática do professor, isto localizado em relação a um projeto social mais amplo. Neste cenário, outros aspectos que merecem aprofundamentos são: a) a discussão sobre os processos formativos serem capazes de contribuir para conquista da autonomia docente, entendida como inserção social crítica; b) a compreensão do fenômeno que se constitui no polêmico debate sobre proletarização do professor no estado de São Paulo; c) a análise da política estadual de formação de professores e os espaços para a formação em EA; d) a análise de políticas da universidade pública para a formação inicial e continuada em EA (no caso a UNESP); e) os desafios que o currículo escolar impõe para a inserção da EA crítica na escola pública; f) a forma com que os professores compreendem a EA e a sua prática na escola. Indica-se, principalmente, a necessidade de um esforço contínuo para que a inserção da EA no escola seja compreendida como proposta política e pedagógica e que fomente ações que contribuam para superar a atual organização social depredatória.